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A velha contrabandista

                                A velha Contrabandista

 Diz que era uma velhinha que sabia andar de lambreta. Todo dia ela passava pela fronteira montada na lambreta, com um bruto saco atrás da lambreta.  O pessoal da alfândega  – tudo malandro velho – começou a desconfiar da velhinha.

   Um dia quando ela vinha na lambreta com o saco atrás, o fiscal da alfândega mandou ela parar. A velhinha parou e então o fiscal perguntou assim pra ela: 

  - Escuta aqui vovozinha, a senhora passa por aqui  todo dia, com esse saco aí atrás. Que diabo a senhora leva nesse saco?

     A velhinha sorriu com os poucos dentes que lhe restavam e mais os outros que ela adquirira no odontólogo, e respondeu: 

 - É areia!

     Aí quem sorriu foi o fiscal. Achou que não era areia nenhuma e mandou a velhinha saltar da lambreta para examinar o saco. A velhinha saltou, o fiscal esvaziou o saco e dentro só tinha areia. Muito encabulado ordenou a velhinha que fosse em frente. Ela montou na lambreta e foi embora com o saco de areia atrás.

      Mas o fiscal ficou desconfiado ainda. Talvez a velhinha passasse um dia com areia e no outro com muamba, dentro daquele maldito saco. No dia seguinte , quando ela passou na lambreta com o saco atrás , o fiscal mandou parar outra vez mandou parar outra vez. Perguntou o que levava no saco e ela respondeu que era areia, uai!  O fiscal examinou e era mesmo. Durante um mês seguido o fiscal interceptou a velhinha e, todas as vezes o que ela levava no saco era areia.

    Diz que foi aí que o fiscal se chateou:

     - Olha vovozinha, eu sou fiscal de alfândega com quarenta anos de serviço. Manjo essas coisas de contrabando pra burro. Ninguém me tira da cabeça que a senhora é contrabandista.

     - Mas no saco só tem, areia! _ insistiu a velhinha. E já ia tocar a lambreta, quando fiscal propôs:

     - Eu prometo a senhora que deixo a senhora passar não dou parte, não apreendo, não conto nada a ninguém, mas a senhora vai me dizer: qual é o contrabando que a senhora esta passando por aqui todos os dias?

      - O senhor promete que não “espáia”? – quis saber a velhinha.

      - Juro – respondeu o fiscal. 

       - É lambreta. 

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Fundamentos da Informática Educativa

Por Armando Valente

O computador está propiciando uma verdadeira revolução no processo de ensino-aprendizagem. Uma das razões dessa revolução é o fato de ele ser “capaz de ensinar”. Entretanto, o que transparece, é que a entrada dos computadores na educação tem criado mais controvérsias e confusões do que auxiliado a resolução dos problemas da educação. Por exemplo, o advento do computador na educação provocou o questionamento dos métodos e da prática educacional, muitas vezes calejada pelos anos de experiência do professor como centro da informação, o detentor do conhecimento e, o livro, umas de suas ferramentas necessárias para o trabalho além do giz e do quadro negro.

É como se eles estivessem em cima do muro, de um lado as experiências de anos e do outro lado o desafio do novo, da necessidade de mudar, pois muitos acreditam que o computador é uma ferramenta pedagógica, mas não sabem como utilizar essa ferramenta para propiciar o conhecimento; não sabem como avaliar as atividades desenvolvidas no mesmo e, o pior de tudo é o comportamento dos professores menos informados que receiam e relutam o uso do computador na sala de aula. Entre outras coisas, esses professores pensam que serão substituídos pela máquina.

E os alunos, filhos dessa era digital onde muitos pais exigem o uso do computador na escola, já que seus filhos, os futuros membros da sociedade do século 21, devem estar familiarizados com essa tecnologia, como ficam perante essa indecisão e insegurança desses professores? Afinal, uma das funções de nós educadores é preparar o aluno para viver em sociedade, e a sociedade atual está embasada em tecnologia.

Faz-se necessário uma quebra de paradigmas de métodos educacionais, isso não é um processo fácil e rápido; muitos colégios trabalham com a informática educativa há anos e nem sempre ela está sendo aplicada de modo correto, onde o aluno recebe a informação pelo professor e vai construir o conhecimento utilizando o computador como ferramenta pedagógica. O uso do computador requer certas ações que são bastante efetivas no processo de construção do conhecimento. Quando o aluno está interagindo com o computador ele está manipulando conceitos e isso contribui para o seu desenvolvimento mental.

Ele está adquirindo conceitos da mesma maneira que ele adquire conceitos quando interage com objetos do mundo, como observou Piaget. E Papert denominou esse tipo de aprendizado de "aprendizado piagetiano" (Papert, 1980).

Mediante relatos de professores, pode-se identificar os “otimistas camuflados”, que são aqueles professores que afirmarm que o computador é uma ferramenta pedagógica para em outras respostas descreveram inúmeras dificuldades em utilizá-las e que na maioria não se qualificam e demonstram desinteresse para mudar essa realidade de insegurança e os “otimistas veteranos” como aqueles que vêem que mudar requer paciência e principalmente iniciativa e demonstram interesse em saber cada vez mais como utilizar essa nova ferramenta pedagógica.

Mas, para implantar uma informática educativa, necessita-se muito mais do que otimismo; os gestores e professores das escolas precisam ter um bom planejamento pedagógico e não ver apenas o computador como modismo, onde só porque outros países (estados ou cidades) ou outras escolas dispõem do computador na educação, nós também devemos adotar essa solução; ou porque o computador fará parte da nossa vida, portanto a escola deve nos preparar para lidarmos com essa tecnologia; ou colocar a informática como disciplina curricular, com isso o aluno adquire noções de computação: o que é um computador, como funciona, para que serve, etc.

No entanto, esse argumento é falacioso. Primeiro, computador na educação não significa aprender sobre computadores, mas sim através de computadores. Segundo, existem muitos artefatos que fazem parte da nossa vida cuja habilidade de manuseio não foi adquirida na escola, por exemplo, o telefone, o rádio, a televisão. Somos capazes de manuseá-los muito bem e essa habilidade não foi adquirida na escola através de cursos sobre esses equipamentos.

Por que o computador merece esse destaque dentre as tecnologias, a ponto de ser considerado objeto de estudo na escola? Se ele fará parte da nossa vida, como já ocorre, ele será simples, descomplicado, de modo que o usaremos sem saber que estamos usando um computador. Como ocorre com o telefone: usamos sem saber princípios de telefonia ou como funciona o telefone. O interesse em estudar esses objetos tecnológicos na escola deve ir além do simples fato de eles permearem a nossa vida.

O computador é um meio didático: assim como temos o retroprojetor, o vídeo, etc, devemos ter o computador. Nesse caso o computador é utilizado para demonstrar um fenômeno ou um conceito, antes do fenômeno ou conceito ser passado ao aluno. De fato, certas características do computador como capacidade de animação, facilidade de simular fenômenos, contribuem para que ele seja facilmente usado na condição de meio didático. No entanto, isso pode ser caracterizado como uma sub-utilização do computador se pensarmos nos recursos que ele oferece como ferramenta de aprendizagem e além do mais considerar as aulas em laboratório uma motivação para os alunos.

É necessário tornar essa escola mais motivadora e interessante. Entretanto, esse tipo de argumento é preocupante e revela o descompasso pedagógico em que se encontra a escola atualmente. Primeiro, é assustador pensar que necessitamos de algo como o computador para tornar a escola mais motivadora e interessante. A escola deveria ser interessante não pelo fato de possuir um computador, mas, pelo que acontece na escola em termos de aprendizado e desenvolvimento intelectual, afetivo, cultural e social.

Considera-se que o computador deve ser utilizado como um catalisador de uma mudança do paradigma educacional. Um novo paradigma que promove a aprendizagem ao invés do ensino, que coloca o controle do processo de aprendizagem nas mãos do aprendiz, e que auxilia o professor a entender que a educação não é somente a transferência de conhecimento, mas um processo de construção do conhecimento pelo aluno, como produto do seu próprio engajamento intelectual ou do aluno como um todo. O que está sendo proposto é uma nova abordagem educacional que muda o paradigma pedagógico.

Entretanto, a nova questão que se coloca é: como conseguir essa mudança? Parece que o sistema educacional, como um todo, resiste a essas mudanças. Existe uma tendência de se manter o paradigma instrucionista por razões de ordem histórica — foi assim que fomos educados é assim que devemos educar.

Depende de nós, educadores, ver caminhando para o progresso a aplicabilidade da Informática Educativa, isso é possível se houver uma forte atuação da gestão juntamente com a Coordenação do Laboratório de Informática e seus facilitadores em incluir todos os professores na era digital.

Com muita paciência e buscando compreender as fobias que amedrontam o uso do computador pelos professores, os facilitadores conseguirão amenizar a exclusão digital dos docentes e muitos por aí já atuam com total autonomia em ministrar suas aulas no laboratório de informática.

Mas a principal iniciativa deve partir de cada professor em querer ser incluso nessa era digital, não basta ter o melhor laboratório de informática se o docente não demonstrar interesse em aprender, de nada adianta tentar aplicar a informática educativa, afinal o computador ainda não faz milagres.

“Muitos dos desafios enfrentados tem a ver com a fragmentação do conhecimento que resulta tanto de nossa especialidade quanto e, principalmente, do processo educacional do qual participamos. Ambos estão diretamente relacionados às limitações causadas por uma visão mecaniscista, que é o fruto do paradigma dominante e segue o modelo da racionalidade científica, característica da ciência moderna.” (Almeida, 2000a: 20)

Texto de José Armando Valente

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